Introducción
La experiencia de enseñanza es hablar de “uno mismo”, es algo por lo que el maestro ha pasado en diferentes momentos de la pedagogía, es el “que hacer como maestro”; aunque no se puede decir que todo lo que nos ha ocurrido es “experiencia”, pero se puede decir que es una experiencia cuando hay un cambio o una transformación en el aprendizaje.
Los maestros están preparados con métodos, estrategias, conocimiento, comportamientos, teorías, o valores para saber cómo enseñar; el maestro debe saber el contexto y realidades de los estudiantes; para que el aprendizaje sea significativo. Desde diciembre de 2019, con la aparición de la nueva pandemia, el mundo tomó un giro en la forma de enseñar, aunque es cierto que la digitalización y herramientas virtuales ya eran utilizadas y ya eran partes de la capacitación para construir un mundo digital, desde el 2020, los maestros han tenido que reinventarse para brindar aprendizaje a distancia, sin aulas presenciales por razones de salud, considerando la necesidad de aislamiento social. En esta investigación, una revisión bibliográfica se llevó a cabo para demostrar las experiencias previo a la pandemia de COVID-19 y las experiencias actuales de maestros que enseñan la profesión de enfermería.
Como pregunta de investigación, se definió: ¿Cuáles son las experiencias de los maestros con la digitalización en la enseñanza de la carrera de enfermería?
Método
La investigación se realizó con una revisión bibliográfica, las bases de datos estudiadas fueron: Ebsco, Scielo, Redalyc, Dialnec, Google académico; se trabajó con el modelo Pico para estructurar la pregunta de investigación, entre algunas de las palabras de búsqueda fueron: experiencia docente, docentes de enfermería, virtualidad, docentes y TIC, experiencia docente de enfermería, docentes de enfermería y digitalización (términos relacionados o similares). Los criterios de inclusión fueron: artículos en inglés y español, descritos entre los años 2016-2022, metodología cualitativa e investigación dirigida a estudiantes de enfermería o de la Facultad de Ciencias de la Salud. Los autores proceden de los países de: Canadá, Nueva Zelanda, Reino de los Países Bajos, Australia, Noruega, Región de Lambayeque, Argentina y Ecuador.
Un total de 9 artículos fueron seleccionados para la revisión bibliográfica después de seleccionar los títulos, resúmenes y de leer el texto completo.
Resultados
Como resultado, se identificaron cuatro categorías principales para responder a los retos identificados; los profesores pueden tener experiencias positivas y significativas con la digitalización para enseñar en las carreras de enfermería, las categorías son: Mayor eficiencia en la docencia, actitud positiva, incapacidad en la docencia y cambios en las exigencias laborales.
La primera categoría principal identifica una mayor eficiencia en la enseñanza con el uso de la digitalización que proporciona un proceso de aprendizaje avanzado, a la vez que logra la continuidad y la consecución de objetivos (1). La mayoría de los profesores perciben las TIC como recursos valiosos para la formación de enfermería, cambiando el enfoque de la educación, proporcionando medios alternativos de comunicación que permiten a los estudiantes presentar tareas en línea (3) y construir y compartir conocimientos a través del móvil (4). Una de las experiencias es la transferencia de conocimientos, creando un acceso fácil a la información (3), proporcionando un entorno de aprendizaje acogedor utilizando herramientas virtuales que podrían complementar la práctica clínica (1).
De acuerdo con los maestros, se pueden utilizar diferentes plataformas interactivas para alcanzar el aprendizaje colaborativo y significativo (1). Los maestros estaban satisfechos con los resultados obtenidos y la participación de estudiantes creando un entorno de aprendizaje propicio (1) utilizando diferentes estilos de aprendizaje visuales y auditivos, y kinestésicos (4), por ejemplo, ver las imágenes en 3D tales como los órganos del cuerpo humano (3).
Una de las experiencias de los maestros es que la digitalización está creando colaboración y comunicación optima. Los maestros enfatizan que los estudiantes deben participar en el proceso de aplicar los nuevos métodos de aprendizaje, haciendo uso del celular como herramienta para la interacción maestro-estudiante (3). Además, es posible responder rápidamente los correos electrónicos y otros mensajes de los estudiantes (3), la digitalización permite estar en diferentes escenarios y países en veinticuatro horas, sin dificultades de movilidad física, compartiendo con profesionales de todas partes del mundo con el uso de plataformas y herramientas virtuales (1).
La segunda categoría es la actitud positiva que los maestros pueden usar en cada actividad que desarrollen, la participación de estudiantes en la enseñanza con las TIC brinda satisfacción a los maestros (3), creando una actitud positiva hacia la digitalización. Las plataformas virtuales y las TIC son esenciales para la enseñanza de la enfermería y el maestro siente la necesidad de probar algo nuevo cada año (3), innovando en las pequeñas cosas (8). Es un acto autodirigido (3), y un esfuerzo personal es una experiencia de aprendizaje (4).
Por lo tanto, se identificó una tercera categoría principal que es la incapacidad en la enseñanza, la digitalización, así como sus beneficios y sus retos6 para el docente, en algunas ocasiones es difícil lograr una discusión activa con estudiantes que no están preparados para el uso de la virtualidad (6), así mismo, se describe como una subcategoría y es la incompetencia en la pedagogía digital, los docentes han adquirido conocimientos de las TIC por su propio interés y consideran que las herramientas digitales no deben sustituir el aprendizaje presencial (7). Los profesores informaron que tenían poca experiencia en el uso de herramientas digitales en la enseñanza (1), no estaban seguros de la finalidad del uso de métodos digitales (6) y expresaron su renuencia a colocarse en situaciones vulnerables (5). Según los profesores, no existen métodos educacionales disponibles para utilizar el aprendizaje electrónico y señalaron la ausencia de directrices (2, 3), pero consideraron que podrían sentirse cómodos utilizando la simulación pedagógica si recibían formación, orientación y apoyo (2, 5).
Los profesores manifiestan la necesidad de apoyo técnico e informan que en varias ocasiones se encuentran solos con problemas técnicos (2, 8), ya que reciben poca o ninguna experiencia o formación en el uso de los equipos (2, 8). Asimismo, no disponían de información sobre el uso de las aplicaciones (4) y eran los profesores los que tenían que aconsejar a los alumnos sobre cómo utilizar las aplicaciones (6). Sentían que debían luchar para conseguir los recursos que necesitaban (5), y manifestaban ansiedad por la falta de conexión a Internet o la pérdida de conexión (5), y deseaban recibir formación anual para mantenerse al día en las habilidades de simulación (5); en ausencia de estas habilidades, se puede perder credibilidad ante los alumnos (2). Los profesores también informaron sobre situaciones en las que ellos mismos no podían poner en práctica una simulación y utilizar el foro de enseñanza y aprendizaje (8). De las barreras que se visualizaban al inicio en el uso de la tecnología, se han convertido en rutinas para enseñar y aprender; los profesores expresaron su deseo de capacitarse regularmente con los equipos, herramientas, estrategias y plataformas digitales para asegurar sus habilidades de simulación (5).
La cuarta categoría principal se describe como el cambio en las demandas de trabajo, donde los cambios en los requisitos de trabajo los profesores experimentaron ansiedad acerca de las expectativas de simulación (5), tuvieron que reflejar la creatividad (8) y la flexibilidad (8, 9) en las pequeñas cosas, convirtiendo el aula virtual en una forma dinámica e interactiva (8), con la capacidad de adaptar el contenido en entornos digitales a las necesidades de los estudiantes (8), convirtiéndose en un coordinador de videoconferencia, productor de contenidos, solucionador de problemas técnicos y el propietario de los dispositivos tecnológicos (9) para que todos puedan utilizar. Además de todo esto, los profesores sentían que se estaban convirtiendo en un psicólogo a distancia (9).
A esto se añaden los cambios en la carga de trabajo, que añaden la necesidad de tiempo para aprender y manejar las herramientas (3, 5, 8), incluido el uso del teléfono móvil a pleno rendimiento (4), se necesitaba más tiempo para preparar la simulación (9) y responder a los correos electrónicos (4). Por otro lado, los profesores admitieron que las reuniones virtuales ahorran tiempo (7) y el intercambio de escenarios de simulación entre profesores y un banco de escenarios (5) reduce la carga de trabajo del profesor. Un profesor destacó que los recursos eran la clave del éxito, consideró que el e-learning es una inversión financiera de la organización en los profesores para proporcionar aprendizaje a los estudiantes de la profesión de enfermería (5).
Conclusiones
- Los docentes tuvieron la experiencia de utilizar la digitalización compartiendo el proceso educativo con mayor eficiencia en la enseñanza, utilizando estrategias, herramientas y recursos tecnológicos que facilitan la continuidad y lograron los objetivos alcanzables que ayudan a la transferencia de conocimientos.
- La mayoría de los profesores perciben las TIC como recursos valiosos para la formación en enfermería, cambiando el enfoque de la educación y proporcionando medios alternativos de comunicación e información.
- Los profesores presentaron una actitud positiva a través del uso de las TIC y plataformas virtuales, sintiendo satisfacción y creando escenarios positivos de digitalización que hoy en día son esenciales para la formación en enfermería.
- Los profesores tienen retos con el uso de la digitalización y en ocasiones hasta incapacidad en la enseñanza, debido a la preparación, motivación, interés de los estudiantes y los mismos profesores en ocasiones enfrentan deficiencia en la pedagogía digital, gran parte de los conocimientos adquiridos se deben a su propio interés; una necesidad de los profesores es el soporte técnico; Refieren que en varias ocasiones se sintieron solos con los problemas técnicos.
- Los docentes experimentaron un aumento en las exigencias de trabajo porque tuvieron que reflejar creatividad en pequeñas cosas, convertir el aula virtual en una forma dinámica e interactiva, adaptar los contenidos en ambientes digitales a las necesidades de las personas (alumnos), apegarse al proceso de resolución de problemas. Técnicos y el poseedor de dispositivos tecnológicos para que todos los utilicen; a esto se suma la inversión económica que fue un factor determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- De acuerdo con la revisión bibliográfica, los docentes y estudiantes necesitan capacitarse con tecnologías de la salud y el proyecto Smart Nurse ha proporcionado recursos tecnológicos, desarrollo de habilidades digitales que fortalecen el proceso de enseñanza-aprendizaje con la aplicación de metodología activa para desarrollar competencias en los estudiantes de enfermería y profesionales que brindan atención a la persona con enfermedades no transmisibles, familia y comunidad.
Autores: Luna Gómez Juan José, López Pérez José Ismael, Henríquez Rodríguez Jorge Alberto and Henríquez de Cortez Mayra Lissette.
Referencias
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