Introducción
Dada la naturaleza estresante de la disciplina de enfermería, y el papel crítico que juega la motivación en el rendimiento de los estudiantes de enfermería durante sus estudios de pregrado, consideramos que el desarrollo e implementación de buenas prácticas docentes por parte del personal educativo y administrativo, relacionadas con el tema de la motivación es de vital importancia. Paralelamente, e incluso antes de la pandemia de COVID, el uso competente de la tecnología educativa digital, junto con el diseño y la práctica de métodos pedagógicos eficaces y basados en la evidencia se han convertido en un tema central de la práctica educativa moderna.
En este contexto, nuestra pregunta de investigación fue ¿Qué aspectos relacionados con la pedagogía y la tecnología digital afectan a la motivación de los estudiantes de enfermería?
Resultados
La revisión bibliográfica se realizó utilizando el servicio de metabúsqueda académica EBSCO. Las bases de datos consultadas fueron BMC Nursing, PubMed, Gale Academic, SAGE Knowledge y Emerald Insight. El marco temporal para la selección de artículos fue entre 2015 y 2021. Los criterios de búsqueda incluyeron palabras clave relacionadas con estudiantes de enfermería, tecnologías de la información (y términos similares), motivación, compromiso y pedagogía (y términos relacionados). Los criterios de inclusión fueron artículos sobre objetivos relacionados con la motivación de los estudiantes de enfermería, el contexto de los artículos tenía que estar relacionado con algún uso de la tecnología de la información y la metodología de enseñanza o pedagogía y los artículos no eran revisiones bibliográficas. Se seleccionó un total de 10 artículos para la revisión bibliográfica tras examinar los títulos, los resúmenes y el texto completo.
Como resultado, identificamos cuatro categorías principales que deberían tener en cuenta los educadores y coordinadores de programas de enfermería, para fomentar y mantener la motivación de los estudiantes de enfermería, especialmente durante sus primeros años. Estas categorías son Desempeño docente, Desempeño del estudiante, Contexto social y antecedentes del estudiante y Servicios de apoyo al programa.
La categoría de Desempeño Docente se refiere a la medida en que cada profesor aplica una serie de habilidades y prácticas en sus actividades cotidianas, y cómo estas actividades son percibidas por los estudiantes. Por ejemplo, la planificación de las actividades de aprendizaje tiene que ver con cómo su estructura y contenidos son interactivos, organizados y atractivos. Es decir, la planificación de la elección de los recursos tecnológicos y cómo éstos se corresponden con una metodología de enseñanza y se adecuan a los contenidos de las materias de aprendizaje. La implementación de calidad es cómo estas actividades de planificación se implementan de hecho durante los cursos y se acompañan de retroalimentación oportuna y métodos valiosos para evaluar el rendimiento de los estudiantes.
La segunda categoría es Rendimiento del estudiante, que describe cómo ven los estudiantes su propio rendimiento y cómo, de hecho, este rendimiento refleja sus resultados y objetivos de aprendizaje y, además, influye en su motivación. Aspectos como los hábitos de estudio eficaces (por ejemplo, un entorno de estudio organizado, la gestión del tiempo, así como cualquier rasgo inherente a la personalidad (por ejemplo, madurez, introversión o extroversión, aptitud social) están estrechamente relacionados y son relevantes para el grado de motivación. Asimismo, identificamos que el grado en que el estudiante percibe la materia estudiada como relevante para su profesión, afecta a su nivel de compromiso durante los cursos. En relación con la categoría anterior, el elemento de relevancia podría estar controlado por la planificación y la actuación del profesor.
La categoría tres identificaba el contexto social y los antecedentes de los estudiantes de enfermería. El trasfondo sociocultural influye en el nivel de motivación de los estudiantes; por ejemplo, cuando se tienen en cuenta las creencias y los conocimientos de los propios estudiantes al elaborar los materiales educativos, éstos les dan un mayor significado y consiguen un aprendizaje más profundo. Asimismo, aspectos sociales como la adaptación a la vida universitaria, especialmente durante el primer año de licenciatura, influyen en el nivel de motivación de los estudiantes (por ejemplo, se demostró que la tutoría de otros estudiantes de semestres superiores les ayudaba a adaptarse mejor). Además, algunos aspectos de su experiencia de aprendizaje a distancia utilizando herramientas digitales reducen su motivación. Y, por último, cualquier función de responsabilidad adicional que los estudiantes de enfermería tengan dentro de su familia (como proporcionar apoyo económico a sus familias) puede afectar a su capacidad física y emocional para hacer frente a la carga de trabajo académico y, por lo tanto, influir en su grado de motivación experimentado.
Los servicios de apoyo al programa constituyen la cuarta categoría. Se percibe como un funcionamiento eficaz a nivel institucional o de la facultad, como los servicios de tutoría o asesoramiento dentro del programa de enfermería (por ejemplo, cursos de iniciación y adaptación a la universidad, asesoramiento para estudiantes rezagados o irregulares, cursos de técnicas de estudio, etc.). La existencia de estos servicios incide en la percepción de acompañamiento del estudiante a nivel institucional, y por tanto en su motivación. En este contexto, cuando el programa de enfermería dispone de cursos curriculares o extracurriculares (por ejemplo, prácticas de enfermería relevantes para su elección profesional con las que el estudiante se identifica en combinación) relacionados con el aprendizaje de habilidades digitales y de búsqueda y gestión de información también influye positivamente en la motivación de los estudiantes.
Conclusiones
Las categorías de rendimiento de profesores y estudiantes podrían considerarse evidentes o autoexplicativas en el tema de la motivación de los estudiantes, pero las categorías de contexto social y antecedentes, así como los servicios de apoyo al programa, podrían no considerarse normalmente como temas que afectan a la motivación del estudiante de enfermería. Estas categorías podrían presentar un área de oportunidad para los diseños de planes de estudios modernos y para la implementación o el perfeccionamiento de servicios institucionales aún más modernos. Además, podrían ser relevantes para el personal docente y administrativo de los programas de enfermería latinoamericanos para fortalecer la motivación de los estudiantes.
Los hallazgos, especialmente la categoría de rendimiento de los estudiantes, coinciden con estudios relacionados con la construcción de la autoeficacia que a su vez, es fundamental para la motivación y el rendimiento académico.
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